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中小學在線教育疫情之后如何迎難而上?
來源:     2020-8-21 15:22:00
 

疫情是塊試金石。面對突如其來的新冠肺炎疫情,億萬學生開展了大規模在線教育,是對我國教育系統應對重大突發公共衛生事件能力的一次檢驗,也是我國在線教育推進過程中一次規模空前的實戰演習。

  運用大規模在線調查數據,理性分析大疫之下在線教育現狀及疫后在線教育發展趨勢,對于促進我國教育信息化引領教育現代化、實現教育現代化2035目標,具有重要的現實意義。

  2020年2月底至3月初,信息化與基礎教育均衡發展省部共建協同創新中心和中關村互聯網教育創新中心聯合組織全國大規模在線問卷調查,調查范圍涉及華東、華中和華南等七大區域,其中,中小學生家長樣本62446份,中小學教師樣本7111份,教育行政機構樣本3110份。

  地方教育行政部門如何應對

  受調查3110份教育行政機構樣本中,疫情期間開展“停課不停學”活動的占樣本總量的97.01%,表明幾乎所有地區都積極響應教育部號召,開展“停課不停學”工作。并且,七成受訪學校制定了教學指導方案及工作指南,為中小學教師在線教學及管理工作提供必要的指導。65%的受訪學校表示,疫情期間地方教育行政部門對中小學教師進行了在線教學相關培訓。

  可見,大疫之下,地方教育行政部門從疫情初期茫然無措慢慢走向從容應對,群策群力,在短時間內動員大量人力、物力、財力,有效實現“停課不停學”,充分體現了新型舉國體制的優越性。

  這次大規模在線教育實踐,既是對我國教育信息化基礎設施和師生信息素養的重大考驗,也是對地方教育行政部門教育治理能力和治理體系現代化的重要檢驗,為指導地方教育行政部門發展未來在線教育提供了難得的機遇。

  中小學教師如何進行在線教學

  受調查7111份中小學教師樣本中,絕大部分中小學教師表示在開展在線教學前進行課前準備,其中占前三位的分別是資源庫中遴選課程、練習和作業(75.98%),準備在線教學網絡設備(66.39%),將在線教育資源發給學生自主學習(46.8%),還有7.73%的中小學教師認為不需要提前準備。

  在平臺和資源選擇上,疫情期間,中小學教師使用教育資源公共服務平臺占前三位的分別是國家開放的教育資源公共服務平臺(63.69%)、省(市、區)教育云服務平臺(52.81%)和校本資源庫(35.77%),這表明國家和省級教育資源公共服務平臺占主導作用。此外,企業公益性資源(27.11%)也占有一定比例,但區域教育資源(24.3%)和骨干教師自制資源(31.81%)占比較小。

  在線教學效果評價上,中小學教師認為前三位分別是在線提交作業(73.01%)、學生在線回答問題(40.36%)、在線測試(36.1%),家長在線反饋信息(27.08%)也占有一定比例。值得注意的是,在線教學效果評價中缺少對教師的評價和同學互評,且評價方式相對單一,缺少對在線學習貢獻度、在線學習資源利用度等方面的評價。

  在線教學面臨的困難和問題上,中小學教師認為占前三位的分別是師生互動不充分(39.78%),難以判斷學生理解程度(39.29%),作業布置、驗收和評價不理想(36.2%)。可以看出,如何保證在線教學過程中師生互動和加強在線教學效果評價,是今后在線教學要重點解決的困難和問題。

  中小學生如何居家在線學習

  受調查62446份中小學生家長樣本中,學生居家在線學習時使用最多的終端設備為智能手機,占樣本總量的73%,這表明手機作為當今互聯網接入量最多的設備,具有使用方便、便于攜帶、不受地點限制等特點,在疫情期間學生居家在線學習過程中發揮了不可替代的重要作用。

  平板電腦的使用占樣本總量的12%,電視占比5%,這表明在有些學生群體家庭中,可能存在手機等移動設備不足的情況,需要利用網絡電視進行學習。此外,筆記本電腦、臺式電腦與其他設備分別占4%、3%與2%。

  值得注意的是,還有1%的受訪家長表示既沒有網絡電視也沒有手機等移動設備,如何充分保證這部分弱勢學生群體在線學習的權利,是地方教育行政機構必須重點關注的問題。

  學生在線學習內容上,語文、數學、外語占絕對優勢,總占比均高達90%以上。其他課程,如物理、化學、生物、地理等科目,均占比30%以上。值得關注的是,心理健康教育(62.6%)與體育(55%)課程,在在線學習課程中達一半以上,僅次于語數外,音樂(40.1%)和美術(40.1%)也有不小的比例。還有很多學校通過跨學科主題探究、項目研究等方式開展安全教育、科普教育、生命教育和責任教育。可見,大疫之下學生居家在線學習內容較為豐富,但在線學習課程不太平衡,有些非主干課程占比較小。

  學生在線學習態度上,持比較喜歡態度的學生占樣本總量的57%,非常喜歡的學生占樣本總量的11%。對在線課程不太喜歡的學生占30%,而極不喜歡的學生僅占2%。并且,59%的家長表示子女基本適應了在線學習,能夠通過在線學習獲取知識,11%的家長認為子女完全適應了在線學習。此外,27%的家長認為子女不太適應在線學習,3%的家長認為子女完全不適應在線學習。總的看來,疫情期間,大部分學生對在線學習持肯定態度并能夠適應,但還有1/3的學生持消極態度并且難以適應居家在線學習。

  學生在線學習專注度上,12.85%的家長表示子女在線學習過程中表現得非常專注,會認真傾聽、做好筆記等;57.9%的家長表示,子女在學習過程中比較專注,26.98%的家長表示子女在學習過程中不太專注,2.28%的家長表示子女極不專注,根本無法集中注意力聽課,在線教學沒有任何效果。

  總的來看,超過七成的家長表示子女在線學習過程中能夠集中注意力,約三成的家長表示子女在線學習過程中不太專心或完全不專心學習,這表明在線學習專注度是影響在線學習效果的重要因素之一。

  家長如何看待居家在線學習

  對疫情期間學校開展的在線教學的態度上,49%的家長表示非常贊成,認為學校開設在線教學課程,是大疫之下的應急之舉,能夠一定程度上彌補無法開學帶來的負面影響。36%的家長持比較贊成態度,認為在線教學具有一定的替代作用,但無法完全替代傳統教學。12%和3%的家長表示不太贊成或不贊成,認為在線教學發揮不了應有的作用。

  疫情期間,家長輔助孩子居家在線學習占前三項的分別是在線學習督促提醒(74.81%)、下載和上傳作業(50.54%)、登錄學習平臺(47.25%),認為影響孩子在線學習效果的主要因素占前三位的分別是學生自控力(62.66%)、家庭學習氛圍(48.60%)、學習資源是否有趣(28.15%),擔心孩子在線學習的主要問題占前三位的分別是學生的視力(78.04%)、沉溺網絡(60.43%)、缺乏有效監督(42.86%)。可見,疫情期間,學生居家在線學習效果有賴于家長的從旁協助和學生的自控能力。

  對于疫后是否增加在線學習內容,62%的家長表示支持,38%的家長表示不贊成。在線學習具有不受時間地點限制、可獲取優質教學資源、可重復觀看等特點,是未來教育發展的趨勢之一,也是教育信息化的必然結果。而在線學習也存在過多依靠學生學習自主性、需要家長配合、實時互動感不夠等缺點。家長的支持是在線教育重要的一環,超過六成的家長表示支持增加在線學習內容,而尚有38%的家長表示不支持。在線教育在未來發展中,還需不斷完善,確保在線學習效果。

  疫后中小學在線教育路在何方

  2019年中國在線教育市場規模達到4041億元,2020年中國在線教育市場規模預計將達4538億元;在用戶增長上,2019年中國在線教育用戶規模達到2.61億人,2020年中國在線教育用戶規模將達3.09億人。可見,在線教育將成為一種主導的教育模式。那么,疫后中小學在線教育如何發展呢?筆者認為應在以下幾個方面重點加強。

  加強在線教育頂層設計。科學預測未來在線教育發展規模和需求,加強對未來在線教育投入、在線教育資源和平臺、在線教育環境、在線教師隊伍建設等方面的規劃。注重在線教育體制機制創新,充分發揮政府、企業、學校等方面的積極性。

  優化在線教育網絡環境和硬件設備。認真落實《教育信息化2.0行動計劃》,大力實施網絡扶智工程攻堅行動,大力支持以“三區三州”為重點的深度貧困地區教育信息化發展,盡快補齊農村教育信息化發展的短板。重點支持城市薄弱學校和農村小規模學校在線網絡環境和硬件設備的完善,消除疫情期間暴露的教育信息化基礎設施和網絡環境建設上的瓶頸,縮小城鄉不同學校和不同群體之間的數字鴻溝。

  采取投入傾斜和上網優惠等政策。借鑒發達國家的成功經驗,中央和省級政府優先發展城鄉邊緣和落后農村地區教育信息化,對城市低階層子女和農村偏遠地區學校信息化投入傾斜。實行上網折扣或免費計劃,并對網絡運行商給予稅收減免等優惠政策。將城市低階層子女和農村小規模學校學生的上網設備納入新一輪脫貧攻堅計劃,保證相對貧困學生的切身利益。

  整合優質在線教育資源和管理平臺。利用企業、教育機構、用戶共同構建的機制,形成多元主體建設模式,發揮各種主體要素的優勢,利用市場化的運作機制,共同推進優質在線教育資源生成和可持續進化。鼓勵學校通過與企業合作、采取線上線下相結合等方式,積極推動在線教育資源建設。同時,探索跨地區、跨學校的在線教育資源共享機制,實現優質在線教育資源共享。做好在線教育資源的整合、梳理和遴選工作,精心遴選和推薦適合學生的優質資源,切實減輕學校收集、整合資源的負擔。

  實施師生信息素養全面提升行動計劃。將教師網上指導、師生互動、作業批閱、學情分析、答疑輔導等信息技術應用能力作為培訓重點,讓教師熟練使用教育資源智能檢索工具、跨越時空教學的可視化展示工具和信息化環境下教學評價工具。并且,有針對性地開展以深度融合信息技術為特點的課例和教學法培訓,培養教師利用新技術開展個性化教學的能力,增強教師在信息化環境下創新教育教學的能力,提升應用數據開展教學和評價的能力,提升教師指導學生開展在線學習的能力。

  采取多種在線教育評價方式。一是多途徑對學生進行評價。主要包括重視學生在線教學參與度,如平臺登錄次數、平臺在線時長和對學習材料的點擊率;量化學生在線教學表現,如作業是否按時提交、測試成績的高低和是否遵守平臺規章制度等;重視學生在線教學貢獻度,如上傳有較高價值的在線學習資源和為其他同學提供技術性幫助等。

  二是多方式對學生進行評價,主要包括人機互評和同學在線互評。前者是通過數據挖掘軟件和可視化分析工具分析在線教學中學生的學習情況和學習偏好,并將結果反饋給學生,教師根據在線教學中的學生學習偏好和行為習慣,改進在線教學策略和方法;后者通過同學互評增強學習者在線學習的動機,加深學生對在線學習知識的理解、內化與思考。

  作者:付衛東,系華中師范大學信息化與基礎教育均衡發展協同創新中心成員

  來源:《中國教育網絡》8月刊

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